• Орфографічний словник

    Реферат: Орфографічні словники на уроках російської мови в початковій школі, Xreferat.

    11.07.2015

    Орфографічні словники на уроках російської мови в початковій школі

    Зміст

    Вступ

    1. Особливості викладання російської мови в початковій школі

    1.1 Загальна характеристика предмета «Російська мова»

    1.2 Цілі навчання

    1.3 Сучасні проблеми у викладанні російської мови

    2. Використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі

    2.1 Зміст, методичні проблеми і принципи організації словникової роботи при навчанні російській мові

    2.2 Система методичних прийомів та вправ, спрямованих на оволодіння учнями словниковим багатством російської мови

    2.3 Робота з орфографическим словником в початковій школі

    3. Аналіз словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі

    Висновок

    Список літератури

    Додаток

    Введення

    Початкова школа – самоцінний, принципово новий етап в житті дитини: він починає систематичне навчання в освітньому закладі, розширюється сфера його взаємодії з навколишнім світом, змінюється соціальний статус і збільшується потреба в самовираженні.

    Початкова освіта має свої особливості, різко відрізняють його від всіх наступних етапів систематичного шкільного освіти. В цей період йде формування основ навчальної діяльності, пізнавальних інтересів і пізнавальної мотивації; при сприятливих умовах навчання відбувається становлення самосвідомості і самооцінки ребенка1.

    Освіта в початковій школі є базою, фундаментом всього подальшого навчання. В першу чергу, це стосується сформованості загальних навчальних умінь, навичок і способів діяльності, на яких лежить значна частка відповідальності за успішність навчання в основній школі. Рівень їх розвитку визначає характер пізнавальної діяльності школяра, його можливості доцільно і цілеспрямовано її організовувати, володіти мовленнєвою діяльністю і способами роботи з інформацією і т. п.

    Спираючись на природну дитячу допитливість, потреба самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальну активність та ініціативність в початковій школі створюється освітня середовище, що стимулює активні форми пізнання: спостереження, досліди, обговорення різних думок, припущень, навчальний діалог та ін. Молодшому школяреві повинні бути надані умови для розвитку здатності оцінювати свої думки і дії як би «зі сторони», співвідносити результат діяльності з поставленою метою, визначати своє знання і незнання та ін. Ця здатність до рефлексії – найважливіша якість, що визначає соціальну роль дитини як учня, школьника2.

    Особливістю змісту сучасної початкової освіти є не тільки відповідь на питання: що учень повинен знати (запам’ятати, відтворити), але і набір конкретних способів діяльності – відповідь на питання: що учень повинен зробити, щоб застосовувати (добувати, оцінювати) набуті знання. Таким чином, поряд зі «знаниевым» компонентом (функціональною грамотністю молодшого шкільного – умінням читати, писати, рахувати), у програмному змісті навчання повинен бути представлений діяльнісний компонент, що дозволить дотримати «баланс» теоретичної і практичної складових змісту навчання.

    У молодшому шкільному віці триває соціально-особистісний розвиток дитини. Цей віковий період характеризується появою досить усвідомленої системи уявлень про оточуючих людях, про себе, про морально-етичні норми, на основі яких будуються взаємовідносини з однолітками і дорослими, близькими і чужими людьми. Самооцінка дитини, залишаючись досить оптимістичною і високою, стає все більш об’єктивної і самокритичною. Рівень сформованості всіх цих особистісних проявів в повній мірі залежить від спрямованості навчального процесу на організацію досвіду різноманітної практичної діяльності школярів (пізнавальної, трудової, художньої тощо). Необхідно не тільки пред’являти дитині інформацію, але також виробляти у нього елементарні вміння самоосвіти і творчого застосування отриманих знань. Саме цей аспект навчання в початковій школі дає підставу для утвердження гуманістичної, особистісно-орієнтованої спрямованості процесу освіти молодших школярів.

    Перші кроки на шляху пізнання рідної мови завжди дуже складні. Від того, як будуть сформовані ази орфографічної грамотності на початковому етапі навчання, багато в чому залежить подальше успішне навчання будь-якої шкільної дисципліни.

    Актуальність цієї теми проявляється ще й в тому, що в практиці початкової школи використовуються різні посібники. Отже, потрібно розуміти не тільки загальні підходи до питань навчання орфографії, але й враховувати специфіку кожної системи, програми, підручника.

    Відомо, що одна з найбільш складних тем курсу російської мови є тема «не перевірили голосні і приголосні в корені слова», іншими словами, правопис словникових слів, тому що ці слова не можна перевірити, а потрібно «запам’ятовувати або перевіряти за словником». А як же запам’ятати таку величезну кількість слів? Зрозуміло, легше тим, у кого хороша зорова пам’ять, хто багато читає. На жаль, серед сьогоднішніх школярів таких немного3. В даній роботі проаналізовано способи словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі.

    Мета роботи: Розглянути використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі.

    Завдання:

    Розглянути особливості викладання російської мови в початковій школі.

    Вивчити можливості використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі.

    Провести аналіз словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі.

    Зробити висновки.

    Об’єкт дослідження – орфографічні словники.

    Предмет дослідження – орфографічні словники на уроках російської мови в початковій школі.

    Методи дослідження:

    Вивчення теоретичної літератури з теми.

    Аналіз практичної роботи з орфографічними словниками на уроках російської мови в початковій школі.

    1. Особливості викладання російської мови в початковій школі

    1.1 Загальна характеристика предмета «Російська мова»

    Навчальний предмет «Російська мова» посідає провідне місце у початковому навчанні, оскільки спрямований на формування функціональної грамотності молодших школярів. Успіхи у вивченні російської мови багато в чому визначають якість підготовки дитини з інших шкільних предметів.

    Навчання російській мові у початковій школі являє собою початковий етап системи навчання рідної мови. На даному етапі здійснюється не тільки підготовка до вивчення мови (період навчання грамоти), але і вивчення мови на понятійному рівні, доступному дітям 6-10 років. Специфіка початкового курсу української мови полягає в її тісному взаємозв’язку з літературним читанням. Ці два предмети являють собою єдиний філологічний курс, в якому вивчення рідної мови поєднується з початковим літературним освітою і навчанням читання.

    Вивчення російської мови в першому класі починається інтегрованим курсом «Навчання грамоті»; його тривалість (приблизно 24-26 навчальних тижнів, 9 год на тиждень) визначається темпом навченості учнів, їх індивідуальними особливостями і специфікою використовуваних навчальних засобів. У навчанні грамоти розрізняються три періоди: добукварный – підготовчий; букварний – основний, послебукварный – завершальний. Послідовність роботи, характер вправ на кожному з етапів навчання грамоті визначаються закономірностями звукового аналітико-синтетичного методу. Навчання письму йде паралельно з навчанням читання, з урахуванням принципу координації усній і письмовій промови. Діти оволодівають накресленням нової букви, вчаться поєднувати її з раніше вивченими буквами, вправляються в листі буквосполучень в складах, словах, пропозиціях, невеликих текстах.

    Основа елементарного графічного досвіду формується поряд з мовленнєвими вміннями, збагаченням і активізацією словника, становленням і розвитком фонематичного слуху, а також граматико-орфографічної пропедевтикой.

    Після курсу «Навчання грамоти» починається роздільне вивчення російської мови і літературного читання. Навчання російській мові після періоду навчання грамоти ґрунтується на засвоєнні істотних ознак морфологічних, синтаксичних, словотворчих понять, встановлення зв’язків між ознаками понять, встановлення зв’язків між поняттями. У цілому початковий курс російської мови представлений як сукупність понять, правил, відомостей, взаємодіючих між собою і є основою для інтелектуального і комунікативного розвитку дітей. Таким чином, курс має когнітивно-комунікативну спрямованість, що передбачає привнесення комунікативної мотивації в розгляд різних розділів і тем курсу, пильну увагу до значення всіх мовних одиниць, їх функції у мові. Посилюється пояснювальний аспект опису системи мови, навчання культури мовлення, формування комунікативних умінь та навичок в ситуаціях, актуальних для практики спілкування молодших школярів, оволодіння реальними мовними жанрами (записка, лист, анотація тощо)4.

    В початковій школі орфографія не виділяється в якості спеціального розділу програми. Орфографічні правила розглядаються в системі вивчення фонетики, морфології, морфемики. Передбачається знайомство учнів з різними засадами російського правопису (без введення термінології).

    Формування чіткого, досить гарного і швидкого письма відбувається в процесі спеціальних вправ, які можуть проводитися на окремих уроках з каліграфії (1 година на тиждень) або як частина уроку російської мови. Закріплення гігієнічних навичок письма, розвиток дрібних м’язів і свободи руху руки, відпрацювання правильного накреслення літер, раціональних сполук, досягнення ритмічності, плавності письма складають завдання занять з каліграфії і вирішуються в системі роботи над групами букв у порядку ускладнення їх написання.

    Переважання роботи над письмовою мовою (її розвиток у молодших школярів відстає від розвитку усного мовлення на всьому протязі початкової школи) вимагає проведення достатньої кількості письмових вправ різних видів і подання їх у системі від простого до складного, індивідуалізації і диференціації навчання.

    1.2 Цілі навчання

    Вивчення російської мови в початковій школі спрямоване на досягнення наступних цілей:

    розвиток мовлення, мислення, уяви школярів, здатності вибирати засоби мови відповідно до умов спілкування, розвиток інтуїції і «почуття мови»;

    освоєння початкових знань про лексиці, фонетиці, граматиці російської мови; оволодіння елементарними способами аналізу досліджуваних явищ мови;

    оволодіння вміннями правильно писати і читати, брати участь в діалозі, складати нескладні монологічні висловлювання;

    виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до рідної мови, почуття причетності до збереження її унікальності та чистоти; пробудження пізнавального інтересу до рідного слова, прагнення вдосконалювати свою промову.

    1.3 Сучасні проблеми у викладанні російської мови

    Перед суспільством гостро стоїть проблема створення нормального духовного середовища для розвитку дитини. Українська мова належить до тих предметів, результати вивчення якого і володіння ним визначаються не тільки шкільним навчанням, але значною мірою і суспільством, в якому живе дитина, навколишнього його мовної та морально-естетичної середовищем. Що склалася в сучасному суспільстві мовна середовище не сприяє вихованню почуття любові до російської мови, трепетного, патріотичного ставлення до нього. Тільки школа, тільки вчитель не можуть переломити цю ситуацію. Потрібні державні заходи, щоб захистити мову країни від безглуздого напливу американізмів, вульгарних і вульгарних мовних штампів, посилено насаджуваних засобами масової комунікації.

    Однак сучасний стан мовленнєвої культури обумовлено не тільки соціально-політичними причинами, але і прорахунками у викладанні дисциплін філологічного циклу в цілому та зокрема у викладанні російської мови:

    Вивчення літератури відбувається за традицією автономно, не завжди узгоджується зміст і структура дисциплін філологічного циклу.

    Недостатньо реалізуються виховні можливості предмета «Російська мова».

    як і раніше домінують у практиці викладання російської мови залишається правописно-орфографічна спрямованість.

    Використовувані методи викладання російської мови в загальноосвітніх закладах не завжди достатньою мірою орієнтовані на розвиток творчих здібностей учащихся5.

    2. Використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі

    2.1 Зміст, методичні проблеми і принципи організації словникової роботи при навчанні російській мові

    «Для всього, що існує в природі, – води, повітря, неба, хмар, сонця, дощу, лісів, боліт, річок і озер, луків і полів, квітів і трав, – в російській мові є безліч гарних слів і назв». Ці слова К. Р. Паустовського повинні допомогти дітям усвідомити один важливий момент: слово – інструмент пізнання світу.

    Через слово учні дізнаються і усвідомлюють закони мови, переконуються в його точності, краси, виразності, багатстві і складності. І тому так важливий той структурний компонент уроку, який підпорядкований одній меті: ознайомлення із словом і усвідомлення всіх його складових.

    Вчителі, навчаючи учнів російській мові і вдосконалюючи їх навички володіння мовою, зобов’язані:

    а) максимально, з урахуванням вікових можливостей учнів розширювати їх активний словник;

    б) навчити використовувати слова в їх найбільш точному значенні, вибирати найбільш підходящі для даної ситуації і у відповідності з вимогою жанрів і стилів;

    в) допомогти учням усунути з мовленні нелітературні слова, диалектно-просторічні, архаїчні, що вийшли з употребления6.

    З цієї важливою проблемою в її загальному вигляді пов’язані більш приватні методичні проблеми: питання про відбір словникового матеріалу для першочергового його вивчення, про послідовності включення в шкільний побут різних груп слів, про прийоми розкриття значень слів. З нею ж пов’язане і питання про систему методичних прийомів та вправ, спрямованих на оволодіння учнями словниковими багатствами нашої мови.

    При організації роботи над словником сучасна методика російської мови рекомендує виходити з наступних принципових положень:

    Робота над словником має велике виховно-освітнє значення для формування особистості учня, його світогляду, для озброєння учня навичками, необхідними для майбутньої практичної діяльності.

    Змістом словникової роботи є пояснення нових, незрозумілих для учнів слів, аналіз і уточнення значень вже відомих їм слів, ознайомлення школярів з винятковим багатством словника і показ його стилістичних можливостей.

    Аналіз значень слів повинен проводитися переважно з погляду слововживання в сучасній російській мові, хоча в деяких випадках слово може бути розглянута і в історичному аспекті.

    Словникова робота – це не епізод в роботі вчителя, а систематична, добре організована, педагогічно доцільно побудована робота, пов’язана з усіма розділами курсу російської языка7.

    На уроках граматики при поясненні нового матеріалу зазвичай вводиться (як і з інших предметів) нова спеціальна термінологія, а приклади, що ілюструють граматичні правила, вводяться нові слова, збагачують мову учнів, перед контрольним диктантом вчитель пояснює незрозумілі для учнів слова; даючи завдання додому за підручником, він обов’язково перевіряє, чи все зрозуміло, всі слова, що зустрічаються в тексті, відомі учням.

    2.2 Система методичних прийомів та вправ, спрямованих на оволодіння учнями словниковим багатством російської мови

    У методиці розрізняють словниково-семантичне та словниково-орфографічні напрями словникової роботи. Розглянемо словникову роботу, як єдність цих двох видів.

    На уроці вчителі повинні цікавити не тільки власне словникові слова, незнайомі учням, але і звичайні наші рідні слова, про яких Вадим Шефнер писав так:

    «Сотні слів, рідних і влучних,

    Сникнув, втративши голос.

    під Замком, як птахи у клітках,

    Дрімають в товстих словниках.

    Ти випусти їх звідти,

    В буденний побут поверни,

    Щоб мова – людське диво –

    Не скудела в наші дні».

    Об’єднавши словниково-семантичне та словниково-орфографическое напрями у словниковій роботі, пов’язані відповідно із збагаченням словникового запасу та формування навичок правопису, на уроках учитель розглядає слово одночасно в чотирьох аспектах: орфоэпическом, лексико-семантичному, орфографічному та синтаксичному.

    Дотримуючись принципу A. M. Пешковского. який стверджував, що «спершу почути, а потім дивитися, як це писано», викладач спочатку знайомить учнів з орфоэпическим виглядом слова. Написане на дошці слово має прозвучати. Діти повинні почути і запам’ятати, як воно вимовляється. Потім учні під керівництвом вчителя намагаються з’ясувати значення слова, дати тлумачення його лексичного значення, спочатку самостійно, спираючись на знання учнів, припущення, асоціації), потім за допомогою тлумачного словника або пояснення вчителя.

    Робота на смислом слова починається з його лексичного значення, тобто з його семантизації. Для цього використовуються два основних прийоми:

    вказівка на рід і видову ознаку;

    звернення до лексичним значенням вихідного слова і значення словотвірної морфеми.

    Вибір основного прийому семантизації визначається структурою слова. Якщо слово непроизводное (наприклад, сосна, танути, короткий), то використовується перший прийом, якщо ж слово похідне (наприклад, футболіст, житній, зеленіти), то доречно звернення до другого прийому. Елементи цих двох прийомів можуть поєднуватися.

    Наприклад, у визначенні «Проталина – місце, де сніг протанув і відкрилася земля», з допомогою першого прийому роз’яснюється наступне: «місце, де від снігу відкрилася земля», а за допомогою другого прийому зазначено па зв’язок з вихідним словом (проталина – протаять). Крім основних прийомів семантизації застосовується ряд додаткових.

    Один з них – зіставлення невідомого слова з відомим – синонімом (помаранчевий – апельсиновий) або антонімом (вигадливий – простий).

    Використання наочності полягає в показі малюнка, схеми або самого предмета. Контекст (словесне оточення) дає або загальне уявлення про лексичному значенні слова (рибалки вийшли в море на ловлю тунця, тобто якийсь морської риби), або уточнює значення слова (лист дерева).

    Підбір спільнокореневих слів і підбір слів на смислову тему теж використовується для уточнення лексичного значення толкуемого слова. Вибір додаткового прийому семантизації незнайомого слова визначається типом його лексичного значення. Так для слів з конкретним значенням доцільно використовувати наочність, а для слів з абстрактним значенням – контекст. І в тому, і в іншому випадку корисний підбір спільнокореневих слів на одну і ту ж смислове тему.

    Зіставлення невідомого слова з відомим можливо, якщо у нього є синоніми та антонім. З’ясувавши семантику слова, необхідно відзначити його однозначність або багатозначність, дібрати близькі за значенням слова і тільки після знайомства з вимовою і семантикою переходити до засвоєння орфографії даного слова. Адже практично завжди звучання таких слів не збігається з написанням. Тому, знаючи, як слово вимовляється, йдеться, учні починають навчатися його писати. На дошці чітко і акуратно написано слово, виділені орфограммы, поставлено наголос. Робота над орфографією починається з промовляння по складах. Як відомо, ознайомлення з новим видом орфограмм починається з організації сприйняття нових знань. Сприйняття як етап пояснення на уроці орфографії має бути трехкомпонентным:

    на основі повторення видів орфограмм, мають риси подібності з досліджуваної на уроці орфограммой;

    зорове;

    понятійне.

    Далі йде усвідомлення і запам’ятовування орфограммы. Після цього викладач намагається змусити працювати слово в контексті словосполученні і реченні. Але цим робота над освоєнням слова не завершується. Підбір синонімів, антонімів, вибір для вираження своєї думки більш точного слова, відповідного стилю висловлювання, творчі завдання, словникові диктанти з слів з однієї певної орфограммой, з різними орфограмами, блоками орфограмм; орфографічний розбір; тренувальні вправи, що підвищують загальну грамотність учнів; робота над помилками, орфографічний диктант – це теж робота зі словом8.

    Можливо використовувати всебічний аналіз слова як один із прийомів навчання російській мові.

    Зміст цієї роботи в тому, щоб в окремо взятому слові знайти його фонетичні, лексичні, граматичні, стилістичні та інші властивості і ознаки, а потім встановити його зв’язки з іншими одиницями мови, вказавши на наявні однокореневі слова, синоніми, антоніми, можливі словосполучення і т. д. Всебічний аналіз слова – якісно новий вид розбору. Звернення до такого комплексного завдання, природно, виховує в учнів більш широкий погляд на слово як живу мовну одиницю, що володіє різноманітними закономірностями. Виконання вправ по всебічному аналізу слова вимагає від учнів систематичного повторення, уміння тримати в пам’яті впорядковані відомості регулярно, використовувати їх стосовно до різного дидактичного матеріалу і під різними кутами зору.

    Починати вправи по всебічному аналізу слова можна з того часу, коли учні накопичили певну суму відомостей з російської мови. Поступово, по мірі розширення у школярів уявлень, обсяг завдань збільшується.

    Завдання, що передбачає виклад головних відомостей, вивчених на сьогодні, може бути виконано, якщо учні мають добре систематизованими знаннями. І саме це вправа допомагає зміцнювати знання учнів, узагальнювати і систематизувати їх. Тому роботу по всебічному аналізу слова доречно проводити за підсумками вивченій теми або під час повторення.

    Спочатку вправи по всебічному аналізу слова виконуються лише під керівництвом учителя. Ці спільні заняття показують дітям доцільність роботи, її обсяг, послідовність, її труднощі і несподіванки. Можна починати роботу з гри «Хто більше?» Сенс цієї гри полягає в тому, щоб виявити учня, зумів про слово сказати більше й краще за інших. Виконуючи вправи по всебічному аналізу слова, учні щиро прагнуть відповісти на всі питання.

    Коли спільна з учителем робота покаже, що учні засвоїли її принципи й методику, можна пропонувати самостійні, а потім і контрольні завдання. Завершенням цієї роботи є розповідь (есе) про слові.

    У всіх випадках – у ході тренувальної роботи або контрольної роботи – учням слід пропонувати запитальник, який одночасно може служити і планом відповіді. Під час навчальних занять запитальник корисно складати спільно з учнями. Тільки на самому високому рівні роботи, коли вчитель розраховує отримати ґрунтовну відповідь у вигляді розповіді про слові, запитальник, щоб не стримувати самостійності та ініціативи учнів, не пропонується. Виконання завдань на різних етапах цієї роботи може бути усним і письмовим (для письмового аналізу потрібно від 20 до 40 хвилин, тому така робота проводитися часто не може).

    Для всебічного аналізу зручно не кожне слово. Потрібно, щоб воно було учням зрозуміло і давало б багато матеріалу при його поясненні.

    Тому для такої мети краще обирати самостійні слова, а не службові. Перед тим, як запропонувати учням слово для розбору, його обов’язково слід до уроку всебічно розібрати самому вчителеві. Всебічний аналіз слова є перспективним вправою, допомагає систематично перевіряти матеріал програми, які виховують у дітей більш повне, «об’ємно» уявлення про мову як систему систем.

    Для збагачення словника учнів часто використовую такі вправи:

    Лексичний диктант (диктованих словами учні дають тлумачення).

    Диктант «Вгадай слівце!» (учитель дає тлумачення, діти записують саме слово).

    Орфографічний диктант (правильне вимовляння записаних на уроці слів).

    Зорові диктанти.

    Завдання «Поясни різницю» – робота з парами слів, подібних за звучанням, але різних за значенням (уявити – надати, одягти – одягнути); вона допомагає попередити помилки у вживанні цих слів, викликані незнанням їх точного значення. Таким чином, йде засвоєння лексико-семантичного рівня слова.

    Перевірочні словникові диктанти (2 рази в місяць)9.

    2.3 Робота з орфографическим словником в початковій школі

    Орфографічні словники – словники, що містять алфавітний перелік слів у їх нормативному написанні. Орфографічні словники діляться на чотири типи відповідно до їх спрямованістю: загальні, галузеві (наприклад, «Орфографічний морський словник». – М. 1974), словники-довідники для працівників друку, шкільні.

    Велику увагу на уроках російської мови приділяється роботі зі словниками. Шкільний орфографічний словник – необхідний інструмент для роботи на кожному уроці російської мови.

    К. Д. Ушинський писав, що «дитя, яке не звикло вникати в сенс слова, темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення, завжди буде страждати від цього корінного недоліку при вивченні всякого іншого предмета».

    Саме тому так багато уваги приділяється формуванню потреби та використання довідкової літератури. Робота зі словом, найтіснішим чином пов’язана зі словником, сприяє підвищенню не тільки мовної культури учнів, але і їх загальної культури. Словникова робота як важлива частина уроку сприяє розвиткові мовлення учнів, збагачення їх словникового запасу і присутній на кожному уроці, будучи важливим моментом у його структурі. Справа вчителя визначити в уроці підходяще місце для неї, скоротити або збільшити час знайомства зі словом, освоєння його.

    Власне словникова робота, обмежена вузькими часовими рамками, вимагає виходу на позаурочна рівень. Вона може бути продовжена на факультативі або предметному гуртку з загальних питань культури мови або питань історії языка10.

    3. Аналіз словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі

    В даний час у вітчизняній науці склалося два напрями у тлумаченні основного, провідного принципу російської орфографії: морфологічний і фонематичний.

    Традиційна методика розроблена в руслі морфологічного напрямку, яке орієнтоване безпосередньо на лист, на визначення буквеного складу слів. Аналіз має на меті виявлення способів письмового позначення фонем в різних фонетичних умовах: для ударних голосних – ненаголошених, приголосних перед голосними та в інших позиціях. У центрі уваги явища самого листа, що закріплює різні особливості співвідношення між вимовою і написанням: пряме (будинок), за допомогою графіки (крейда), за допомогою орфографії (вода). Визначення написання реалізується за схемою: орфограмма – морфема – літера.

    Постійна, систематична робота учнів з перевірки орфограмм на основі морфологічного принципу сприяє засвоєнню складу слова, словотвору (практично, до або без теорії), збагачення словника – адже необхідно підбирати споріднені, перевірочні слова.

    Цілі словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови:

    Формувати у школярів самостійність в навчальному праці, залучення їх до роботи з довідковою літературою.

    Виробити звичку звертатися до словників і довідників у складних чи сумнівних випадках написання слів, їх вимови, наголосу, форми освіти, розкриття значення.

    Виробити навички вміння користуватися словниками, розуміння значення слова, його свідоме вживання в контексті.

    В якості прикладу словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі, пропоную аналіз уроку української мови в третьому класі, а так само окремих вправ, що використовуються в роботі викладача і побудованих на основі принципів, описаних в теоретичній частині роботи.

    Тема уроку: «М’який знак після шиплячих у іменників 3-го схиляння».

    Цілі:

    Познайомити з правилом написання м’якого знака після шиплячих у іменників 3-ї відміни.

    Виробити вміння і навички щодо застосування цього правила.

    Розвивати вміння аналізувати, робити узагальнення і висновки.

    Виховувати увагу й інтерес до мови.

    Короткий опис статті: орфографічний словник Методика та особливості викладання російської мови в початковій школі зміст та аналіз діючої програми. Можливості використання орфографічних словників на урок. Методичні проблеми і принципи організації словникової роботи при навчанні. Орфографічні словники, на, уроках російської мови в початковій школі

    Джерело: Реферат: Орфографічні словники на уроках російської мови в початковій школі — Xreferat.ru — Банк рефератів, творів, доповідей, курсових і дипломних робіт

    Також ви можете прочитати